В работе секции приняло участие 47 педагогических работников, представителей разнообразных образовательных учреждений республики и зарубежья, из них: 5 докторов педагогических наук, 4 кандидата педагогических наук, 1 кандидат филологических наук, 1 кандидат социологических наук, 9 преподавателей вузов, техникумов; 23 учителя общеобразовательных учреждений, 4 методиста.
Секция объединила в себе участников, проживающих в разных городах и странах. Это Россия: Москва (1 участник); Санкт-Петербург (1 участник); Нижний Новгород (2 участника); Рязань (1 участник); ЛНР: Луганск (9 участников); ДНР: г. Донецк (15 участников); г.Макеевка (6 участников); г.Ясиноватая (2 участника); г.Енакиево (1 участник); г.Шахтерск (2 участника); г.Торез (1 участник); г.Харцызск (1 участник); Новоазовский р-н (3 участника); г.Снежное (1 участник); г.Зугрэс (1 участник).
В статьях участников секции акцентируется внимание на важности инновационных процессов в образовании. В ходе работы секции были рассмотрены теоретико-методологические проблемы современного педагогического образования учителей общественно-гуманитарных дисциплин, его инновационное развитие и ход модернизации, приоритетные направления развития системы дополнительного педагогического образования, представлен опыт по усовершенствованию профессиональной компетентности учителя, его трудности, проблемы, задачи, раскрыты подходы к организации непрерывного образования по индивидуальным образовательным траекториям, а также проблемы, связанные с внедрением новых образовательных стандартов.
В своих работах авторы рассмотрели также вопросы, связанные с инновационной деятельностью современного учителя общественно-гуманитарных дисциплин, обусловленной осмыслением новых образовательных результатов, внедрением системно-деятельностного, метапредметного, личностно и компетентностно-ориентированных подходов в педагогическую практику как основной методологии Государственных образовательных стандартов, освоением современных технологий обучения и воспитания. Были раскрыты также особенности информатизации обучения школьников, виртуальной среды как компонента образовательного пространства и инновационных процессов в общеобразовательной и высшей школах
. Учителя-практики больше внимания уделяют конкретным методам, технологиям, используемым ими в обучении, говорят о трудностях, связанных с реализацией новых задач образования, и необходимости постоянного профессионального самосовершенствования, видят свою собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разнообразных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе, отмечают необходимость развивать в педагоге способность и готовность к постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора. Особое внимание уделяется также требованиям не только к профессиональной методической подготовке, но и к умениям современного педагога вести собственную научно-исследовательскую деятельность и обучать аналогичным навыкам учащихся
Участники конференции едины в том, что профессиональное самосовершенствование учителя, его компетентность, владение современными педагогическими технологиями – это перспектива развития обучающегося, гарантия качества общественно-гуманитарного образования. Важнейшими ресурсами развития образования при этом они считают новые модели повышения квалификации учителей, объективную оценку качества общественно-гуманитарного образования, создание условий для самореализации педагога, научно-методическое сопровождение их непрерывного образования.
Обсудив теоретико-практические аспекты проблемы данной секции, участники секции считают необходимым сделать следующие выводы:
- создание современного образовательного пространства и получение новых результатов обучения и воспитания возможно при реализации задачи формирования готовности учителя к работе в новых условиях;
- инновационная деятельность современного учителя общественно-гуманитарных дисциплин – один из существенных факторов повышения его профессионального мастерства в процессе непрерывного образования;
- использование эффективных форм методической работы (авторские творческие мастерские, коуч-школа, школа-лаборатория и др.) позволяет создать условия для самостоятельной и творческой деятельности педагогов, повысить их профессиональную компетентность, развить творческую инициативу, плодотворно сотрудничать друг с другом, находить нестандартный выход из проблемной ситуации;
- непрерывное образование учителя нуждается в надлежащем научно-методическом сопровождении, обеспечивающем реализацию его индивидуальной образовательной траектории.
