Секция 5. Потенциал дополнительного педагогического образования учителей общественно-гуманитарных дисциплин: инновации, качество, ресурс

РЕЗЮМЕ
Итоги работы Секции 5.
В работе секции приняло участие 47 педагогических работников, представителей разнообразных образовательных учреждений республики и зарубежья, из них: 5 докторов педагогических наук, 4 кандидата педагогических наук, 1 кандидат филологических наук, 1 кандидат социологических наук, 9 преподавателей вузов, техникумов; 23 учителя общеобразовательных учреждений, 4 методиста.

Секция объединила в себе участников, проживающих в разных городах и странах. Это Россия: Москва (1 участник); Санкт-Петербург (1 участник); Нижний Новгород (2 участника); Рязань (1 участник); ЛНР: Луганск (9 участников); ДНР: г. Донецк (15 участников); г.Макеевка (6 участников); г.Ясиноватая (2 участника); г.Енакиево (1 участник); г.Шахтерск (2 участника); г.Торез (1 участник); г.Харцызск (1 участник); Новоазовский р-н (3 участника); г.Снежное (1 участник); г.Зугрэс (1 участник).

В статьях участников секции акцентируется внимание на важности инновационных процессов в образовании. В ходе работы секции были рассмотрены теоретико-методологические проблемы современного педагогического образования учителей общественно-гуманитарных дисциплин, его инновационное развитие и ход модернизации, приоритетные направления развития системы дополнительного педагогического образования, представлен опыт по усовершенствованию профессиональной компетентности учителя, его трудности, проблемы, задачи, раскрыты подходы к организации непрерывного образования по индивидуальным образовательным траекториям, а также проблемы, связанные с внедрением новых образовательных стандартов.

В своих работах авторы рассмотрели также вопросы, связанные с инновационной деятельностью современного учителя общественно-гуманитарных дисциплин, обусловленной осмыслением новых образовательных результатов, внедрением системно-деятельностного, метапредметного, личностно и компетентностно-ориентированных подходов в педагогическую практику как основной методологии Государственных образовательных стандартов, освоением современных технологий обучения и воспитания. Были раскрыты также особенности информатизации обучения школьников, виртуальной среды как компонента образовательного пространства и инновационных процессов в общеобразовательной и высшей школах.

Учителя-практики больше внимания уделяют конкретным методам, технологиям, используемым ими в обучении, говорят о трудностях, связанных с реализацией новых задач образования, и необходимости постоянного профессионального самосовершенствования, видят свою собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разнообразных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе, отмечают необходимость развивать в педагоге способность и готовность к постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора. Особое внимание уделяется также требованиям не только к профессиональной методической подготовке, но и к умениям современного педагога вести собственную научно-исследовательскую деятельность и обучать аналогичным навыкам учащихся

Участники конференции едины в том, что профессиональное самосовершенствование учителя, его компетентность, владение современными педагогическими технологиями – это перспектива развития обучающегося, гарантия качества общественно-гуманитарного образования. Важнейшими ресурсами развития образования при этом они считают новые модели повышения квалификации учителей, объективную оценку качества общественно-гуманитарного образования, создание условий для самореализации педагога, научно-методическое сопровождение их непрерывного образования.

Обсудив теоретико-практические аспекты проблемы данной секции, участники секции считают необходимым сделать следующие выводы:

  • создание современного образовательного пространства и получение новых результатов обучения и воспитания возможно при реализации задачи формирования готовности учителя к работе в новых условиях;
  • инновационная деятельность современного учителя общественно-гуманитарных дисциплин – один из существенных факторов повышения его профессионального мастерства в процессе непрерывного образования;
  • использование эффективных форм методической работы (авторские творческие мастерские, коуч-школа, школа-лаборатория и др.) позволяет создать условия для самостоятельной и творческой деятельности педагогов, повысить их профессиональную компетентность, развить творческую инициативу, плодотворно сотрудничать друг с другом, находить нестандартный выход из проблемной ситуации;
  • непрерывное образование учителя нуждается в надлежащем научно-методическом сопровождении, обеспечивающем реализацию его индивидуальной образовательной траектории.

Н.В. Бухлова. Научно-методическое сопровождение непрерывного образования учителей общественно-гуманитарного направления на основе индивидуального образовательного маршрута

Л.В. Мельникова. Коуч-школа как продуктивное средство повышения профессиональной компетентности руководителей районных (городских) методических объединений учителей-словесников (в условиях работы по новым государственным образовательным стандартам)

Е.И. Приходченко, Н.Н. Капацина. Андрагогические подходы к образованию

Т.В. Ткачук. Инновационные формы повышения профессионального мастерства учителей украинского языка и литературы

М.Б. Лебедева. Использование технологии портфолио в системе повышения квалификации педагогов

Е.В. Архипова, Л.В. Мельникова. Совершенствование профессиональной компетентности учителя-словесника средствами коммуникативно-ситуативных упражнений на основе методической теории принципов речевого развития

Н.Ф. Денисова. Управление самореализацией учителя-словесника: цели, средства, риски, метапредметный результат

О.В. Плетенева. Модели образовательного результата, учителя и руководителя образовательной организации, реализующей проектно-дифференцированное обучение

В.В. Целикова. Формирование проектной компетентности педагога как условия внедрения требований ФГОС основного общего образования

А.Ю. Григор. «Мои 7 Я…» семь основных шагов в формировании учителя предметов образовательной отрасли «Искусство» как профессионала

В.Н. Слесарева. Инновационная деятельность учителя английского языка как один из факторов его профессионального роста

Т.П. Шаповал. Практическое применение метода проектов во внеклассной работе

С.В. Васильев. Формирование икт-контента по теме «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА»

Т.Н. Добровольская. Профессиональное развитие учителя-словесника как субъекта инновационных процессов

Л.А. Саенко. Профессиональное развитие учителя-словесника как субъекта инновационных процессов

С.В. Ванярха. Компетентностный подход в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла

А.С. Евтушенко. Современные тенденции и проблемы развития профессиональной компетентности педагогов, преподающих общественно–гуманитарные дисциплины

И.В. Волоховская. Поиск эффективных путей активизации творческих способностей детей на уроках литературы и во внеурочное время

В.В. Лысяк. Профессиональное развитие учителя-словесника как субъекта инновационных процессов: веб-квест на уроках литературы

А.В. Криворучко. Организация деятельности учителя и учащихся при работе над интерпретацией художественного произведения на уроках внеклассного чтения (на примере изучения пьесы М. А. Булгакова «Александр Пушкин» в 11 классе)

Е.В. Колосова, Н.З. Мерецкая. Формирование предметных и метапредметных знаний и умений на уроках языка и литературы

В.Н. Копица. Инновационные методы обучения иностранным языкам в учреждениях среднего профессионального образования

О.М. Путрова. Авторская творческая мастерская как инновационная форма методической работы

Т.Г. Никулина. Профессиональный рост учителя-словесника – перспектива развития обучающегося

Л.Н. Шебанова. Профессиональное развитие учителя-словесника как субъекта инновационных процессов

И.Д. Аракелова. Творчество как основной принцип системно-деятельностного подхода на уроках музыки в общеобразовательной школе

Л.А. Тверских, Л.С. Бобришева. «Акме» – личностная культура педагога

С.Н. Лобынцева. Развитие педагогического мастерства учителя изобразительного искусства в условиях внедрения новых государственных стандартов

Г.П. Новикова. Теоретико-методологические подходы к исследованию художественно-эстетической культуры как социальной детерминанты духовного мира личности

С.Л. Огнева. Формирование готовности учителя обществоведческих дисциплин к реализации метапредметного подхода к обучению

Е.А. Прилуцкая. Междисциплинарная компонента в процессе подготовки современного специалиста

Я.А. Созанский. Использование вариативности и взаимодействия искусств на уроке музыки

М.А. Токмачева. Оптимизация у студентов устного понимания французской речи при помощи аутентичных аудио и видеоматериалов

О.Ф. Турянская. Развитие профессиональной компетентности преподавателей социально-гуманитарных дисциплин: трудности, проблемы, задачи

С.А. Ржесик. Профессиональное развитие учителя-словесника как субъекта инновационных процессов

Т.С. Гамина. Культура речи как показатель профессионализма молодого учителя

Т.А. Чичиль. Развитие педагогического мастерства учителя музыки в условиях внедрения нового образовательного стандарта

Т.Г. Максимова. Информационно-компьютерные технологии как средства обучения русскому языку

Л.В. Овчинникова. Особенности молодёжного сленга XXI столетия

Ю.В. Рябушко. Роль виртуального самообразования в профессиональном развитии учителя-словесника как субъекта инновационных процессов

М.А. Малькова, И.В. Михайлова. Трансформация среды обучения в эпоху информационных технологий

М.А. Малькова. Формирование интеллектуальной культуры студента как основа профессионального становления

А.П. Кондратенко. Разработка механизмов научно-методической поддержки педагогов дополнительного образования в сфере художественно-эстетического воспитания

Н.В. Будник. Особенности развития инновационных процессов в высшей школе

Л.А. Тверских, Л.С. Бобришева. «Акме» – личностная культура педагога

И.В. Акиншина. Особенности методологии предметов гуманитарного цикла с учётом принципов устойчивого развития

С.В. Гусак. Актуальные подходы к реализации метапредметности на уроках истории



Made on
Tilda